{"id":48371,"date":"2021-12-20T16:27:10","date_gmt":"2021-12-20T15:27:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.wumingfoundation.com\/giap\/?p=48371"},"modified":"2025-03-18T15:42:13","modified_gmt":"2025-03-18T14:42:13","slug":"insegnare-a-trasgredire-bell-hooks","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.wumingfoundation.com\/giap\/2021\/12\/insegnare-a-trasgredire-bell-hooks\/","title":{"rendered":"Insegnare a trasgredire. Provare a salvarsi \u2013 anche dalla Dad \u2013 leggendo bell hooks (1954-2021)"},"content":{"rendered":"
\"Insegnare<\/a>

Insegnare a tragredire. L\u2019educazione come pratica della libert\u00e0 (Meltemi Editore). Clicca per leggere la scheda del libro.<\/p><\/div>\n

di plv *<\/b><\/p>\n

La notizia della morte di bell hooks<\/strong> cade nei giorni della chiusura delle scuole.<\/p>\n

Non mi riferisco alla chiusura natalizia, ma allo stillicidio di chiusure per quarantena che in realt\u00e0 gi\u00e0 da parecchio tempo accompagnano la scuola italiana, riportando in auge la Dad e il malessere che questa produce. Chi \u00e8 nelle chat dei genitori, degli insegnanti, dei vari movimenti, sa che questo \u00e8 un problema rilevante da pi\u00f9 di un mese. La differenza rispetto all’anno scorso \u00e8 che le chiusure sono frammentate e non stabilite da un organo centrale. Ma di chiusure si tratta e sono destinate a fare danni.<\/p>\n

Negli ultimi due anni abbiamo visto discutere di Insegnare a trasgredire <\/i>di bell hooks<\/strong> in moltissimi ambiti, non solo tra insegnanti. Nel corso dell\u2019estate anch’io ho letto il libro e quando l\u2019ho chiuso mi \u00e8 rimasta addosso una forte voglia di discuterne. In realt\u00e0, la voglia non mi veniva tanto dal libro in s\u00e9, ma dalla necessit\u00e0 di riadattare quelle riflessioni al contesto scolastico che stiamo attraversando.<\/p>\n

Mi viene da citare Wolf Bukowski<\/b>, che in un articolo pubblicato in questi giorni<\/a>, pi\u00f9 di parlare del Green Pass, ragiona sul tanto discusso \u00abritorno alla normalit\u00e0\u00bb: \u00abAvevo iniziato questi appunti in ottobre\u2026\u00bb.<\/p>\n

Perch\u00e9 quest’anno scolastico fa cos\u00ec schifo?<\/strong><\/h4>\n

Anch’io avevo scritto questo articolo mesi fa e, convinto ci fosse tempo per capire meglio l\u2019avevo lasciato ristagnare, per capire meglio. Eccola qui la nuova normalit\u00e0<\/em>: non quella della mezz’oretta di Ottobre, in cui ci si raccontava \u2013 sulla base di cosa non \u00e8 chiaro \u2013 che il problema era alle spalle, ma quella in cui l\u2019instabilit\u00e0, l\u2019incertezza e la sensazione che tutto possa crollare all\u2019improvviso dettata dall\u2019alto \u00e8 pane quotidiano. E chi attraversa il mondo della scuola dovrebbe sapere a cosa mi riferisco: a scuola oggi ci si va, ma domani?<\/p>\n

\"bell

bell hooks<\/p><\/div>\n

Non sono un esperto di bell hooks, tantomeno un suo studioso, ma riprendere alcuni nodi di quel testo \u00e8 oggi pi\u00f9 necessario che mai. Per farlo occorre forse ripartire da una domanda che serpeggia pi\u00f9 o meno a bassa voce nel corpo docente: perch\u00e9 finora l’anno scolastico \u00e8 stato cos\u00ec devastante? Emotivamente, fisicamente, mentalmente devastante.<\/p>\n

Per quanto mi riguarda, la situazione sarebbe pi\u00f9 tollerabile se ci fosse una reazione. Ci sono le occupazioni studentesche, ci sono gli scioperi sindacali, ma non basta, \u00e8 evidente. Si sono affievolite le \u2013 complicatissime e contraddittorie \u2013 lotte degli anni scorsi, quelle che hanno tenuto le scuole aperte ottenendo tracciamenti, tamponi gratuiti, riaperture delle scuole. Oggi i tamponi costano 15 euro, i tracciamenti nessuno sa cosa siano, classi e istituti richiudono, spesso in maniera discrezionale.<\/p>\n

Basterebbe questo per far capire che smettere di andare in piazza non \u00e8 una scelta geniale di questi tempi.<\/p>\n

Problemi di traduzione<\/b><\/h4>\n

Nella scuola che conosciamo il punto di partenza dell’analisi di hooks, il \u00abmargine\u00bb, esiste eccome, ma \u00e8 pi\u00f9 variegato rispetto a quanto viene descritto nel libro. La riflessione di hooks descrive aule universitarie vissute da studenti \u2013 nella traduzione il termine \u00e8 usato anche al femminile \u2013 bianche e bianchi. Nelle aule che frequento, su 25 componenti delle mie classi, si contano persone provenienti da 13 nazioni differenti! Spesso in questi contesti ci sono persone con disabilit\u00e0, altre con disturbi lievi ma che diventano giganti se compressi insieme a quelli di altre studenti. Spesso ci sono vite personali devastate. Magari quelle delle insegnanti. Non solo: riferendosi all’universit\u00e0, hooks scrive di persone che hanno deciso <\/i>di proseguire gli studi, non di scuola dell’obbligo. Gli studenti che conosco sono anni luce da questa volont\u00e0.<\/p>\n

Tuttavia i contributi dell’edizione italiana \u2013 di Rahel Sereke<\/b>, Mackda Ghebremariam Tesfau\u2019<\/b> e del Gruppo di ricerca Ippolita<\/b> \u2013 offrono un buono stimolo per tradurre le riflessioni di hooks, anche se il contesto che viviamo semplicemente non offre spazio per dare corpo ad alcune delle intuizioni pi\u00f9 felici del volume, a causa di problemi tanto strutturali, che la scuola si porta dietro da decenni, quanto contestuali.<\/p>\n

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Patrizio Bianchi, Ministro dell\u2019Istruzione del governo dei migliori.<\/p><\/div>\n

Sfortunatamente, il piano contestuale e quello strutturale, stanno cominciando a fondersi amorevolmente, grazie alla spinta del ministro Patrizio Bianchi<\/strong> e del governo di Mario Draghi<\/strong>, a partire dalla famosa Dad, ufficialmente attivabile solo in caso di emergenza e invece ritornata in maniera surrettizia per le classi in quarantena, per gli studenti a casa col Covid, per gli studenti che ne fanno richiesta e trovano DS compiacenti, per la seconda quarantena della stessa classe, per, per, per, per…<\/p>\n

\u00c8 cos\u00ec che ora ci ritroviamo sommersi da una quarta ondata, che in realt\u00e0 \u00e8 tale perch\u00e9 \u00e8 stata prodotta come tale: da inizio Novembre \u00e8 evidente che le ASL non hanno personale sufficiente per eseguire tamponi, inviare gli avvisi di quarantena, convocare la gente al momento giusto. E quindi le persone venivano rinchiuse a casa, preferibilmente in Dad. Alla quarta volta che non assumi personale fisso, il virus \u00e8 l’ultimo dei problemi.<\/p>\n

I soldi PNRR risolveranno questo problema? Non sembra<\/a>.<\/p>\n

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Pochi giorni fa sui giornali della \u00abcitt\u00e0 pi\u00f9 progressista d’Italia\u00bb si parlava dell’assunzione di personale interinale o, in alternativa, l’esercito.<\/p><\/div>\n

D’altronde, la soluzione sembrava dietro l’angolo… non fosse che ci sono continenti interi dove il virus circola e si modifica. Ciononostante si \u00e8 voluto puntare tutto esclusivamente su vaccini brevettati e Green Pass. Risultato: alla minima crepa il sistema crolla e il panico si diffonde, tra adulti e minori. Poco importano i dati reali, poco importa l’esperienza accumulata.<\/p>\n

La discriminazione pi\u00f9 progressista d’Italia<\/strong><\/h4>\n
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\u00abPotere r\u00e8gaz e sporca disciplina\u00bb: il sindaco Matteo Lepore.<\/p><\/div>\n

A cavalcare l\u2019onda di panico c\u2019\u00e8 il neo-eletto sindaco Matteo Lepore<\/b> che per mantenere Bologna all\u2019avanguardia delle politiche securitarie \u2013 ricordiamo l\u2019uso del DASPO per i senzatetto, tra le tante amenit\u00e0 degli ultimi anni \u2013 propone il Green Pass per gli studenti e la Dad per chi ne \u00e8 sprovvisto. Quella che lui stesso ha definito \u00abla citt\u00e0 pi\u00f9 progressista d\u2019Italia\u00bb si trova quindi a produrre una divisione della popolazione in base ad un lasciapassare che proprio l\u2019attuale aumento dei contagi dimostra essere inutile e discriminante.<\/p>\n

I prodromi di questa idea li abbiamo gi\u00e0 visti nella discussione sui trasporti, dove il Green Pass \u00e8 diventato da poco obbligatorio. Ora il salto di qualit\u00e0 \u00e8 notevole: al centro di questa divisione c\u2019\u00e8 il diritto allo studio.<\/p>\n

Persino la sonnacchiosa, brachicardica<\/em> CGIL ha attaccato Lepore<\/strong><\/a> e gli altri amministratori emiliani che condividono la sua proposta.<\/p>\n

Gi\u00e0 perch\u00e9, anche se i numeri di morti e i ricoveri sono drasticamente ridotti rispetto all’anno scorso \u2013 e meno male \u2013 la Dad \u00e8 diventata ora la soluzione adeguatissima in un sistema basato sullo scaricabarile: metti che c’\u00e8 un focolaio, \u00e8 colpa del dirigente, del prof, del contagiato. Non del sistema dei tracciamenti saltato senza aver mai funzionato, non delle classi affollate, non degli autobus stipati.<\/p>\n

Non vi \u00e8 ancora capitato? Tranquille: si sa che prima o poi andr\u00e0 cos\u00ec. Studenti e studentesse lo sanno meglio di chiunque altro.<\/p>\n

\u2013 Prof, ma perch\u00e9 non chiudono le scuole?
\n\u2013 Prof, ho la gamba rotta, possiamo fare la Dad?
\n\u2013 Prof, se non posso prendere l\u2019autobus perch\u00e9 non ho il Green Pass, facciamo la Dad?
\n\u2013 Prof, se c\u2019\u00e8 sciopero si va in Dad?
\n\u2013 Prof, sono stanco, andiamo in Dad?<\/p>\n

Come si fa a insegnare a trasgredire in Dad?<\/p>\n

Si pu\u00f2, basta aggiornarsi con le nuove tecnolog…<\/p>\n

Andiamo a leggerci bell hooks.<\/p>\n

Il piacere<\/b><\/h4>\n

Insegnare a Trasgredire <\/i>\u00e8 un libro esaltante.<\/p>\n

Innanzitutto per la passione che trasmette rispetto all’insegnamento, inteso come esperienza pienamente militante. Riprendendo Paulo Freire, hooks ci parla di un’educazione come pratica della libert\u00e0<\/em>, da distinguere da quell’educazione che rafforza il dominio.<\/p>\n

Nell’esperienza e nella traiettoria critica di hooks, questo vuol dire veicolare contenuti che infrangono il dominio razzista, patriarcale e capitalista. E farlo tramite forme diverse da quelle cui siamo abituati, a partire dalla lingua che utilizziamo che rimane un luogo di lotta<\/a>. Ma c\u2019\u00e8 anche molto di pi\u00f9.<\/p>\n

hooks ci rivela, infatti, una banalit\u00e0 che altre persone prima di lei hanno gi\u00e0 affermato e che pure merita di essere riaffermata: in contrasto con una trasmissione del sapere grigia e priva di emozioni, l’aula deve essere un luogo di piacere<\/em>. Persino nell’universit\u00e0, \u00abl’eccitazione <\/i>nell’istruzione superiore era considerata potenzialmente distruttiva dell’atmosfera di seriet\u00e0 ritenuta essenziale per il processo di apprendimento. Entrare nelle classi scolastiche e universitarie con la volont\u00e0 di condividere il desiderio di incoraggiare l’eccitazione, significava trasgredire\u00bb.<\/p>\n

Il piacere dell’apprendimento, di misurarsi con qualcosa di complesso e il piacere di comprendere sono pienamente politici. E l’insegnamento \u00e8 a sua volta una pratica di apprendimento che pu\u00f2 dare effettivamente piacere, sebbene rimanga un lavoro devastante, frustrante e sottopagato. \u00c8 una contraddizione, certo, ma \u00e8 una contraddizione viva con la quale misurarsi apertamente.<\/p>\n

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Parlare di eros nella scuola italiana\u2026<\/p><\/div>\n

hooks va anche oltre e non esita a riferirsi all’eros<\/i> come \u00abforza motivante\u00bb che spinge ad apprendere e a vivere in modo diverso. L’invito \u00e8 quello di interrogarci sull’eros nelle nostre classi, invece di tacerlo, anche e soprattutto per liberare noi stess* dai limiti che ci imponiamo: \u00abper comprendere il posto dell’eros e dell’erotismo in classe, dobbiamo andare oltre al pensare a quelle forze solo in termini sessuali, sebbene questa dimensione non debba essere negata\u00bb.<\/p>\n

Certo per i docenti maschi, bianchi eterocis che tutti i giorni esercitano il loro potere pienamente sessuato in una societ\u00e0 ampiamente patriarcale e a volte pure nelle aule, facciamo lo stesso discorso? hooks non affronta questo aspetto e personalmente sarei (e sono) pi\u00f9 cauto, ma il tema del corpo in aula \u00e8 comunque centrale. hooks lo pone con forza affermando che la dicotomia tra corpo e mente \u00e8 aleatoria, che \u00abvivere nel mondo \u00e8 vivere col proprio corpo. Siamo corpi, il colore della nostra pelle, il sesso che ci viene attribuito alla nascita, la abilit\u00e0 che ci sono riconosciute ci posizionano in modo parziale e fingere che non sia cos\u00ec \u00e8 mentire. Fingere che non sia cos\u00ec \u00e8 parte del problema.<\/p>\n

A meno che non si vogliano chiudere i corpi dietro ad uno schermo. Cos\u00ec, in effetti il problema lo risolvi, o quantomeno diventa facile dimenticarsene.<\/p>\n

Con buona pace del piacere.<\/p>\n

Conflitti nella scuola<\/b><\/h4>\n

Ogni stimolo che hooks offre \u00e8 anche un processo di cambiamento da intraprendere. \u00c8 paradossale vedere quante volte in Insegnare a trasgredire <\/i>\u00e8 usato il termine \u00abpaura\u00bb, vissuta tanto dalle persone pi\u00f9 conservatrici, quanto da quelle pi\u00f9 progressiste. Sarebbe consolatorio affermare che tale paura \u00e8 ingiustificata, che basterebbe lasciarsi andare, superare i confini istituzionalizzati per migliorare la situazione. L’entusiasmo e le argomentazioni di hooks ci spingono in questa direzione, ma, attenzione, pu\u00f2 anche andare male.<\/p>\n

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Una delle tante occupazioni delle scuole romane<\/p><\/div>\n

Innanzitutto perch\u00e9, modificando le forme dell’insegnamento, la classe diventa un \u00abluogo di possibilit\u00e0\u00bb e quindi di conflitto,<\/em> come scrive nel suo contributo al volume Rahel Sereke<\/b>. La classe, infatti, non \u00e8 un luogo pacificato. Non lo \u00e8 mai, ma lo \u00e8 ancor meno nel momento in cui gli\/le studenti mettono in gioco se stesse, il loro vissuto e le loro differenze. hooks racconta che quando questo \u00e8 avvenuto nelle sue lezioni \u00abmolte persone furono prese dal panico. Ci\u00f2 a cui assistettero non fu la confortante idea di \u201cmelting pot\u201d della diversit\u00e0 culturale, la coalizione arcobaleno in cui tutti erano uniti nella propria differenza con lo stesso sorriso rassicurante. Questa era la sostanza della fantasia colonizzante, una perversione della visione progressista della diversit\u00e0 culturale\u00bb.<\/p>\n

Il successo, dunque, non \u00e8 scontato. Nemmeno con l’insegnante migliore del mondo. Nelle prime pagine del libro hooks ci racconta di un fallimento: \u00abpi\u00f9 di qualsiasi altra classe alla quale ho insegnato, questa mi ha costretto ad abbandonare l’idea che chi insegna possa, per pura forza di volont\u00e0 e desiderio, rendere la classe una comunit\u00e0 stimolante e istruttiva\u00bb.<\/p>\n

Che queste righe siano scritte da un’insegnante e un’intellettuale cos\u00ec radicale \u00e8 assolutamente liberatorio: l’insegnante-eroe non esiste. Non senza una comunit\u00e0 che risponde e rielabora. Senza l’apporto attivo degli studenti, non la sfanghiamo.<\/p>\n

Le comunit\u00e0 scolastiche<\/b><\/h4>\n

E per\u00f2 leggere bell hooks \u00e8 assolutamente straniante.<\/p>\n

Basta ricordare che in Italia, l\u2019educazione sessuale, al piacere, alle emozioni \u00e8 bandita.<\/span><\/a><\/p>\n

Ma c\u2019\u00e8 di pi\u00f9: gli inviti a ragionare sul corpo emanano un’energia potente, ma se pensiamo alle classi degli ultimi mesi questa energia \u00e8 stata dissipata, sedata, censurata. E non mi riferisco solo alla Dad, ma alle regole imposte alla scuola dal vivo, su cui vale la pena riflettere, visto che molte cose sono comunque destinate a rimanere.<\/p>\n

Mi riferisco alle leggi reali, scritte, gi\u00e0 esistenti prima del Covid-19 \u2013 si leggano i regolamenti dei singoli istituti \u2013 la cui applicazione \u00e8 diventata pi\u00f9 esacerbata, data la diffusa ansia di controllo che stiamo respirando.<\/p>\n

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Ogni registro di classe ha una pagina dedicata alle note disciplinari. Ogni foglietto indica una nota. Clicca per ingrandire.<\/p><\/div>\n

Sfoglio il mio registro e leggo le note per uso del cellulare durante la lezione. Lo stesso Stato che ti ha facilitato la dipendenza da cellulare facendoti seguire mesi di lezioni a distanza, ora ti sanziona perch\u00e9 non riesci a staccarti dal dispositivo.<\/p>\n

Non mi chiamo fuori, anzi, ritengo di esser io stesso parte del problema: sono parecchio pi\u00f9 stronzo quest’anno e, bombardato, letteralmente bombardato da continui stimoli, richieste, disordine e drammi faccio realmente fatica a non cedere al lato oscuro dell’ansia da controllo.<\/p>\n

D’altronde le pretese sul corpo docente non sono diminuite, anzi, le richieste sono aumentate, persino nei mesi di ottobre quando si riaprivano le discoteche, ma durante la ricreazione all\u2019aperto bisognava stare con la mascherina. Il tutto senza i rinforzi necessari di personale, tempo, spazi.<\/p>\n

Per esempio: abbiamo iniziato l’anno con delle regole sul distanziamento assolutamente aleatorie: \u00absi prevede il rispetto di una distanza interpersonale di almeno un metro (sia in posizione statica che dinamica) qualora logisticamente possibile<\/em>\u00bb. In altre parole, il problema delle classi-pollaio \u00e8 stato risolto con la logica dello scaricabarile: se le aule sono gi\u00e0 grandi ci si distanzia, se no arrivederci.<\/p>\n

Il tutto con banchi separati, messi a un metro di distanza l’uno dall’altro, che da pi\u00f9 di un anno non producono altro risultato se non quello di restituire l’immagine della classe come insieme frammentato e disgregato in cui ciascuno \u00e8 chiamato a farsi carico della sua solitudine.<\/p>\n

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In quattro anni faremo il lavoro di cinque, diceva Stalin.<\/p><\/div>\n

Ed \u00e8 qui che sale la carogna rispetto all’idea, proposta da hooks, di classe come comunit\u00e0. <\/b>Perch\u00e9 la comunit\u00e0 non \u00e8 un dato di fatto, ma qualcosa da costruire. E pu\u00f2 essere un contesto terribile, se terribili sono le condizioni in cui la inserisci.<\/p>\n

Meno male che grazie al Ministro Bianchi la sperimentazione delle scuole superiori in 4 anni anzich\u00e9 in 5 sta finalmente prendendo piede<\/a>. Cos\u00ec ci leviamo dalle scatole quella rottura che \u00e8 la scuola e ci tuffiamo nel mondo del lavoro. Che invece \u00e8 bellissimo.<\/p>\n

Fughe<\/b><\/h4>\n

Ragionare sul piacere consente di leggere a contropelo la scuola e altri settori della nostra societ\u00e0, per chiederci cosa genera stress e disagio, l\u00ec dove dovremmo godere dei nostri diritti.<\/p>\n

\u00c8 chiaro che sul diritto all’istruzione si sta giocando una partita decisiva, e che due anni di delegittimazione della scuola in nome del diritto alla salute<\/em> \u2013 situazione che, occorre ribadirlo, \u00e8 chiara prima di tutto alla popolazione studentesca \u2013\u00a0 stanno portando a risultati disastrosi. Come se i due diritti fossero alternativi e non intrecciati. Come se studenti e studentesse non fossero rientrate dopo due anni di mancata scolarizzazione con problemi devastanti per il loro benessere psicofisico.<\/p>\n

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\u00abNella seconda met\u00e0 dell\u2019anno erano usciti sempre pi\u00f9 articoli sul dolore psicologico degli italiani, in particolare dei ragazzi, ma la colpa era sempre data, fin dal titolo, alla pandemia, al Covid, al virus […] Troppo comodo dare la colpa al virus quando invece molto di quel dolore psicologico lo avevano causato i modi del lockdown e la gestione dell\u2019emergenza\u00bb (WM1, La Q di Qomplotto<\/em>, p. 356).<\/p><\/div>\n

A pagare maggiormente la crisi di questo benessere sono soprattutto quelle soggettivit\u00e0 che a scuola erano gi\u00e0 ampiamente messe da parte e che ora sono in assoluta difficolt\u00e0. Basterebbe riconoscere il diritto a qualche ora in pi\u00f9 di sostegno ai ragazzi e alle ragazze che ne hanno bisogno, per avere una scuola radicalmente differente. Basterebbero classi ridotte per far s\u00ec che i disturbi specifici di apprendimento fossero ci\u00f2 che in realt\u00e0 sono: disturbi e nulla di pi\u00f9. Senza tutto questo la scuola diventa il luogo ontologicamente escludente<\/em> che \u00e8 stato ben chiarito durante il Tavolo Educazione dei recenti Stati Genderali di Roma. A causa della gestione della pandemia e delle problematiche pregresse, la scuola italiana produce malessere in chi ha pi\u00f9 bisogno di serenit\u00e0, scatenando frustrazione, insofferenza, allontanamento.<\/p>\n

Ma guardare al piacere ci consente anche di rivolgerci ad altri contesti. Il mondo del lavoro pu\u00f2 essere letto con un’altra lente ed essere attraversato da alcune istanze che sono centrali nel mondo della scuola. In diverse occupazioni degli ultimi mesi, gli\/le studenti pongono il problema della valutazione<\/em>.<\/p>\n

D’altronde al rientro dopo la Dad a primavera scorsa, una delle poche cose garantite erano le prove INVALSI. Quel buco di milioni dell’Istituto INVALSI \u00e8 oggi un pericolo non solo per la scuola, ma per l’intera societ\u00e0. \u00c8 uno stilite messo l\u00ec a ricordarci che le nostre conoscenze devono essere necessariamente quantificate, valutate, incasellate. Un’educazione alla valutazione, questa s\u00ec, veramente formativa dal momento che sempre pi\u00f9 ogni nostro istante deve essere valutato, giudicato e monetizzato<\/em>.<\/p>\n

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Il poster degli Stati Genderali dell’11-12 dicembre.<\/p><\/div>\n

Rispetto a tutto questo tocca tornare a tessere i fili, ricordandoci di guardare oltre al nostro piccolo orticello, oltre alla nostra piccola classe in Dad, per comprendere come il mondo della scuola sia investito di un attacco a tutto tondo rispetto a cui occorre resistere senza nostalgia, costruendo insieme nuove forme di trasgressione.<\/p>\n

Perch\u00e9 \u00e8 bello leggere i libri, ma ancora pi\u00f9 bello \u00e8 recuperare un margine d’azione.
\n_<\/p>\n

* plv<\/strong>\u00a0\u00e8 un attivista e insegna, da precario, italiano e storia nelle scuole superiori di Bologna. Fa parte della\u00a0Rete Bessa<\/a> e di Priorit\u00e0 alla Scuola. Ha scritto per Giap<\/em> diversi articoli sulla scuola durante l’emergenza pandemica, e prima ancora\u00a0 varie cronache da Bologna (qui<\/a>\u00a0e\u00a0qui<\/a>), da Ventimiglia (qui<\/a>\u00a0e\u00a0qui<\/a>) e dalla penisola iberica (qui<\/a>\u00a0e\u00a0qui<\/a>). Ha insegnato letteratura portoghese e brasiliana e sulla rivoluzione portoghese ha scritto un articolo per\u00a0Nuova Rivista Letteraria<\/em>: \u00abGarofani rossi per sbiancare la storia\u00bb (pdf qui<\/a>).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"di plv * La notizia della morte di bell hooks cade nei giorni della chiusura delle scuole. 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