{"id":33077,"date":"2018-02-27T09:38:29","date_gmt":"2018-02-27T08:38:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.wumingfoundation.com\/giap\/?p=33077"},"modified":"2018-02-27T23:09:05","modified_gmt":"2018-02-27T22:09:05","slug":"come-ti-organizzo-la-gita-scolastica-al-futuro-museo-di-predappio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.wumingfoundation.com\/giap\/2018\/02\/come-ti-organizzo-la-gita-scolastica-al-futuro-museo-di-predappio\/","title":{"rendered":"Come ti organizzo la gita scolastica al futuro museo di #Predappio"},"content":{"rendered":"
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La \u00abCasa del Fascio e dell’Ospitalit\u00e0\u00bb di Predappio.<\/p><\/div>\n

di Gianluca Gabrielli<\/strong> *<\/p>\n

Finora ho fatto fatica ad intervenire con mie considerazioni sul progetto di museo del fascismo preparato per essere allestito alla Ex casa del fascio e dell’ospitalit\u00e0 di Predappio. Altri hanno gi\u00e0 espresso critiche che condivido (cito solo Wu Ming 1<\/a><\/strong> e Simon Levis Sullam<\/strong><\/a>). La difficolt\u00e0 ad aggiungere riflessioni nasceva dalla scelta del punto di vista da cui osservare. Da una parte il progetto mi chiamava in causa in quanto storico, dall’altra in quanto insegnante. Sembrano due punti di vista sostanzialmente sovrapponibili, in realt\u00e0 le ragioni dell’uno non coincidono con quelle dell’altro se non a prezzo di mediazioni e \u2014 per dir cos\u00ec \u2014 negoziazioni difficili.<\/p>\n

Poich\u00e9 il progetto di questo museo \u2014 scaricabile registrandosi qui<\/a>\u00a0\u2014 si presenta come un elaborato che rivendica uno statuto di sintesi storiografica di alto livello (si autodefinisce un po’ pomposamente \u00abCentro di documentazione e di interpretazione\u00bb), esso deve venire affrontato con gli strumenti della storiografia pi\u00f9 aggiornata. Ma allo stesso tempo, essendo un lavoro che vuole rivolgersi alle giovani generazioni attraverso la mediazione didattica del mondo della scuola (che \u00abpu\u00f2 e deve essere narrato soprattutto alle generazioni pi\u00f9 giovani\u00bb, come si esprime la Sintesi<\/i> del progetto), non pu\u00f2 non essere analizzato dal punto di vista dell’insegnante.<\/p>\n

Purtroppo, per una serie di ragioni difficili da riassumere, nel nostro paese la contiguit\u00e0 di lavoro tra storici e insegnanti non \u00e8 strutturale, bens\u00ec episodica e lasciata alla buona volont\u00e0 dei singoli, quindi spesso si traduce in estraneit\u00e0 o scarsa conoscenza delle reciproche ragioni. Lo storico professionista ritiene non sia suo compito riflettere sulla trasmissione scolastica dei risultati della sua ricerca; d’altro canto all’insegnante \u00e8 materialmente impossibile tenersi regolarmente aggiornato su tutte le materie che \u00e8 chiamato ad insegnare, tra cui la storia, che per ragioni istituzionali, occupa ben poco spazio. L’unico terreno di mediazione rimane il manuale scolastico, che traduce i risultati della ricerca in percorsi per l’insegnamento, ma che, come si pu\u00f2 facilmente immaginare, non pu\u00f2 certo surrogare un confronto tra i punti di vista diversi maturati da queste due figure di \u201caddetti alla storia\u201d. Cos\u00ec pu\u00f2 capitare che i progetti elaborati da storici siano limitati dall’unilateralit\u00e0 legata al loro punto di vista e che solamente osservandoli anche da un punto di vista diverso emergano questi limiti e queste contraddizioni.<\/p>\n

1. Insegnanti e\/o storici<\/strong><\/h4>\n

Quando fai di mestiere l’insegnante ti ritrovi affetto da uno strano cambiamento della percezione degli avvenimenti culturali come mostre o musei: ti capita di visitarli pensando ai tuoi studenti. \u00c8 difficile cio\u00e8 godersi una mostra come semplice fruitore; durante il percorso la mente si mette a osservare come se quel percorso fosse destinato anche ai propri allievi e allieve, producendo bozze di introduzioni, ipotizzando adattamenti, tagli, scegliendo gli elementi che potrebbero costituire un percorso didattico all’interno di quello rivolto a tutti. All’inizio pensavo fosse una caratteristica solo mia, ma pi\u00f9 ne parlo, pi\u00f9 trovo altri insegnanti che si riconoscono nell’approccio. Si potrebbe dire che \u00e8 una deformazione professionale di chi quotidianamente opera per trasmettere contenuti culturali alle giovani menti nella maniera pi\u00f9 efficace e motivante.<\/p>\n

Questa riflessione mi \u00e8 venuta in testa anche nei mesi passati leggendo il dibattito e poi i documenti progettuali del Museo del fascismo\u00a0\u2014 L’Italia totalitaria\u00a0<\/i>\u2014 di Predappio. Non stavo visitando il museo, stavo semplicemente leggendo testi su come sarebbe stato realizzato quel museo, ma il meccanismo di riflessione a partire da un suo possibile \u201cuso didattico\u201d si \u00e8 presentato immediatamente. Come sempre la spinta alla riflessione didattica era tanto pi\u00f9 forte quanto pi\u00f9 debole era la presenza nel progetto di un pensiero rivolto al mondo della scuola.<\/p>\n

Leggendo il progetto \u2014 file: Relazione_esposizione\u00a0<\/em>\u2014 questa assenza salta subito agli occhi. Come spesso accade si pensa che la funzione pedagogica civile di un’istituzione museale sia da rivolgere ai visitatori adulti, tutt’al pi\u00f9 considerati assimilabili agli studenti delle scuole secondarie di secondo grado. Esclusa la scuola primaria e quella secondaria di primo grado, l’esposizione viene pensata per chi gi\u00e0 sa e conosce, tradendo in parte la responsabilit\u00e0 civile di un’istituzione museale che mira superbamente a \u00abconsentire a quel “passato” di “passare” attraverso l\u2019elaborazione di un giudizio storico condiviso e maturo\u00bb.<\/p>\n

Mi sono dovuto chiedere: \u00e8 la mia ottica deformata da insegnante che sopravvaluta questa dimensione, oppure si tratta di un difetto strutturale del progetto, che non ponendosi dal punto di vista dei fruitori scolastici \u00e8 indotto in errori cruciali e decisivi?<\/p>\n

2. Un’esperienza: una piccola mostra antifascista alla Casa natale del duce<\/strong><\/h4>\n